教育要唤起饥饿感

求知欲是人类发展和进步的动力，也应该是学生求学和要求进步的始发点，顺理成章它就成为我们教学工作的重点和发力点。当老师站在讲台上，望着一双双渴望知识的眼睛，和低头玩手机或睡觉的学生时，心里肯定在想，我怎么能让他们看我讲、听我说？批评和奖励的作用时效相当有限，而且容易让教师和学生都感到疲劳，那么该如何唤醒学生的求知欲，唤醒他们求学的初心和本心？笔者觉得对这个问题的解决，是决定每一种教学方法和手段起作用的关键一步。

就像吃饭喝水一样，学习知识也有饥饱之分，人在感觉饱了或没有食欲的时候，一般不会强迫自己吃饭。大脑应该像胃肠一样有自己的工作节律和强度限制，我们应该尊重这种自然规律，而不是想当然、自以为是地认为大脑有无限空间，它的工作毫无节律，只要我们强输硬灌它就会欣然接受。另外，我们常说人是有感情的动物，连教育心理学也承认人的学习是有动机、有选择的，那么怎么做才能让学生主动学习、愿意花时间记忆背诵和思考，这也是我们需要思考和需要想办法解决的问题。否则，就算你的学生由于应付考试而死记硬背，考试取得了好成绩，但实际应用时还是“不会”“没学过”“不知道”，老师又该情何以堪。

那么，“怎么做？”摆在了我们面前，笔者觉得除了改良教学方法，改善教育环境等，唤起学生的求知欲，即对知识的饥饿感很重要。饥饿从何而来？我们从以下几个方面进行分析。

一、“饥饿”来源于对知识的向往

为了学好知识，老师和学生都需要正确认识“知识”和“知识的学习过程”。“知识”是符合文明方向的，人类对物质世界以及精神世界探索结果的总和[1]，在这里知识是名词。也有人从汉字词源、心理学来解释，“知”表示感知、信息的接受。“识”表示区别、辨别。在这里“知识”是动词。所以我们可以说“知识”既表示人类对物质世界和精神世界探索的过程，也表示探索的结果。所以学习“知识”一方面要学习知识的内容，另外也要学习探索知识的过程。因此学习不是死记硬背，不能照搬照抄，不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，在学习中需要主动思考和辨别，通过实践或观察分析，验证所学，运用所学，才能增长学生的实际掌握能力。

“知识就是力量”是一句我们耳熟能详的经典名言，最早由培根提出，这句话告诉我们知识能丰富人的思想，增长人的见识，使人变得更聪明，通过获得的知识可以解决以前解决不了的问题。知识有这么好的作用，为什么我们不让学生先了解之后再学习呢？比如语文教学中语法的教学，老师会先展示一些语法错误的语句让学生辨别，有些话说出来有可能引起哄堂大笑，这样学生们就知道了说话、写句子是有规矩的，不遵守规矩，写出来的句子可能会让别人误会或成为笑话。所以关于“知识价值”的展示，会使学生发觉知识的欠缺，从而产生追求知识的欲望，进一步产生对知识的向往。就像买卖商品一样，买家先要了解商品的用途，确定为个人需要，才肯付出代价去获得。

“知识就是力量”的下半句为“但更重要的是运用知识的技能”。我们大多数人包括老师在内，更重视知识的内容，忽略应用知识的技能和方法，这也是现代教学的短板。在教学中是“授之以鱼”，还是“授之以渔”，我们当然要选择后者。拿我周围的事例打比方，比如医学院学生在学习心电图时，一般是课堂书本教学，学生没有亲手操作和试错的机会，对心电图没有直观和生动的认识，虽然老师把工作原理、图纸分析讲得十分清楚，但在后期的临床工作中，能实际操作并成功读懂图的学生寥寥无几，这项技术还要在以后的实习、培训，甚至实际工作中反复学习巩固。这样学习的效率和效果就大打折扣了，也很难提起学生的学习兴趣，更不要说对知识的向往了。

所以笔者认为知识学习最好能还原知识的本来模样，从实践中来，到实践中去。这一点语文教学做得比较好，不管是字、词、句，还是文章写作，都是从优秀的课文中学习，使人在潜移默化中接受知识、理解知识、掌握知识。其他学科可以效仿这样的教学模式。比如物理知识来源于观察、实验与验证，那么我们的教学是否可以从它的源头开始呢？而不是先让学生知道要发生什么，它的原理是什么，然后再验证和计算。现在老师们好像更注重学生科学原理记住没有，计算过程对不对，计算结果对不对，而不关心它的真正意义何在。这是不是本末倒置呢？这怎么能体现科学的冒险精神和创新精神？又怎么能激发学生的学习热情和创新意识呢？

文章来源：《中学理科园地》 网址: http://www.zxlkyd.cn/qikandaodu/2021/0708/1419.html