初探跨学科思维在高中英语教学中的应用 - 中学理科园地杂志社投稿

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初探跨学科思维在高中英语教学中的应用

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引言

自20世纪初提出“以学生为中心”的教育理念后，教师在教学设计时注重分析学生，了解学情，努力改变以往以“教师为中心”的教学方式。以往的分析中，教师注重分析学生现阶段的学习水平和能力，没有从文科和理科分科角度探索他们的思维习惯差异，以及所擅长的学科，在英语教学研究中也鲜有对文、理科学生思维进行分类的研究。通过教学实践发现，理科生更擅长以理科思维方式思考问题。如果教师能够使用跨学科思维研究教学方式，那么学生也许能更好地解决问题。下面主要分享实例，说明跨学科思维在高中英语教学中的应用。

一、文、理科学生思维的差异

文科和理科学生的思维方式总体而言是有明显差异的，可能是因为思维导致选科不一样，也可能是分科训练形成思维倾向。无论何种原因，教师都要承认这种差异的存在。学生的思维方式驱动他们选择自己更擅长的科目，而长期的学习过程中也会形成固定的思维。研究表明，高中文理科分科后的训练在一定程度上会影响学生大脑网络的形成，进而导致文、理科学生对世界的认知方式和思考问题的方式有所差异（宋丽梦 2018）。学习的过程是思维形成的过程，理科生在学习数理化的过程中培养相对较强的理科思维能力（Vanderstoep&Pintrich，et al.1996）。无论是文理分科，还是新高考实行的选科，英语作为必修学科，其教学过程中都有必要思考文、理科学生的思维差异，尤其对于跨文理教学的教师而言，应注重学生不同的思维品质和学习能力的培养与应用，充分调动他们学习英语的自主性，促进其有效学习英语。下面将根据理科生的思维方式分析如何解析英语长难句。

文、理分科后，在同等层次的考试中，文科班级的英语成绩普遍比理科班级好。分析所教的两个层次班级学生的英语成绩发现，理科生普遍存在如下英语学习问题:（1）记不住单词。很多理科生在写单词时总是漏写一两个字母，或者单词和中文对应不上。通过深入了解不同层次学生背诵单词的思维方式发现，很多理科生认为“单词是26个英语字母的排列组合，排列顺序有很多，太难记”。这种思维方式是数学中的排列组合思维，他们不会把单词看成整体，而是看成字母与字母间的排列组合。（2）看不懂句式。学生基本能看懂简单句，但难以理解稍微复杂的并列句和复合句，甚至在认识全部单词的情况下看不懂文章，无法理解句式如何形成，做题时不会分析长难句。（3）不清楚如何做题。如在选择从句的引导词时，做题思路混乱。针对以上问题，认为在给理科生讲解英语时要充分调动他们的理科性思维方式。各个学科都有自己特定的教学方式和教学工具，它们之间相互影响，密不可分，那么在英语教学中利用其他学科的一些教学工具进行创新式教学未必不是一种好的思路，也许能取得意想不到的效果。

二、跨学科思维在高中英语教学中的应用

（一）化学元素表类比英语字母表的单词教学

通过对比文科生和理科生的思维方式发现，文科生更擅长整体型思维方式，理科生倾向于关注目标，将目标客体抽象，分析抽象范畴关联（雷寰宇2018）。这就导致很多数理化非常强的学生英语很弱，尤其在最基础的背单词环节就已经失去信心。很多理科生的思维模式是将每个单词看成26个字母的排列组合方式，认为有无数种排列组合方式，而每个排列组合形成的单词拼写又要和意思对应起来，再次将单词表上的单词排列组合，而不是作为整体感知、记忆和内化。对于这部分学生，教师可以采用化学元素和分子组成的类比方式教学，化学元素周期表中的元素相当于英文字母。如学生很容易记忆乙醇分子式CH3CH2OH，他们将整个分子式看成整体，并不是化学元素的排列组合。又如甲醇的分子式为CH3OH，乙醇的分子式是CH3CH2OH，丙醇的分子式是CH3CH2CH2OH，而甲烷的分子式是 CH4，乙烷的分子式为 CH3CH3，其实 CH3、CH2相当于英语单词前缀、后缀，整体作为单元构成化学物质。再如—SO4、—COOH、—OH等基团相当于英语中的 -ment、-tion、-able、-ance、-ant等，构成名词后缀，有自己特定的含义。如arrangement（安排）、requirement（要求）、entertainment（娱乐）、congratulation（祝贺）、pollution（污染）、action（行动）。再如，其实可以类比sound（声音）＋proof（证明）=soundproof（隔音的）、agriculture（农业）＋entertainment（娱乐）=agritainment（农家乐）、smoke（烟）＋fog（雾）=smog（霾）等，这样的例子很多，每个英语单词的组成不具有任意性，而是有内在联系。在教学中，教师可以从词缀开始教学，让学生了解词缀的含义，再以单词示例。当然，不能对每个单词通过类比化学元素进行教学，但是应让理科生培养这种整体思维模式记忆单词。在此基础上，基于主题语境和语篇类型，学生结合语言知识、文化知识，能够利用学习策略记忆单词。

文章来源：《中学理科园地》网址: http://www.zxlkyd.cn/qikandaodu/2021/0707/1414.html