面对学生的挫折老师何以可能

在以分数作为核心评价标准的初中教育中，分数成为低分学生洗之不去的标签，从某种程度上说，是一种耻辱。尽管低分学生自身、家长和老师都为之付出了努力。这其中的原因有多种，理论上的原因，作为教育工作者，人人皆知，但面对低分学生，教师又何以可能？由于本人也无法突破理论上的困境，在实践中找出有效的对症方法，下面还只能对理论上的原因聊聊自己的体会，权当是老生常谈吧。

一、学习上产生的挫折

学习挫折，这似乎是一个永恒的话题，有教育就有学习上的挫折，不管低分学生或高分学生。刚进入初中的七年级学生普遍都有同一种感觉——失落感。对于低分学生（小学阶段也是低分学生），学习更加困难，尽管所有课余时间，他们当中的大部分人都在补习班度过，也从未在闲暇时间里好好玩耍过，换句话说，他们的童年并不快乐，是一个好像付出了没有回报的痛苦童年。上了初中，还得沿着这条看不到尽头的路奋力奔跑，遗憾的是有部分人却在中途放弃了，掉队了。“书生有路勤为径，学海无涯苦作舟”，话虽这么说，但随着中学课程和内容的增加，难度变大，使的坚持下来的这部分低分学生一下子难以适应；更大的问题是，分数却在残酷无情的持续下跌，这对从小学就开始了补习班的艰苦的加班加点学习的他们来说，这像一道道寒光和一把把利剑直刺自尊，连同他们的天赋特长一同撕的稀巴烂，也摧毁了幼小心灵的美好。

二、交际——人际关系方面的挫折

小学是儿童期，彼此天真烂漫，两小无猜，可是进入青春期以后，彼此长大了，都坚守一个“我”，这给人际交往蒙上一层窗纸，易使人产生交际挫折——孤独失落感。尽管如此，渴望友情的他们，也挥舞着花季雨季的笔调写下“你若安好，便是晴天”、“长大后，最好的人不在身边而是在心里”诸如此类的话语来寄托友情。但由于彼此的人生阅历的肤浅，处理问题能力、判断能力的欠缺，加上对待事物的观点的不同，这使得“友谊的小船说翻就翻”，这让他们深深体会了“他们都不理解我”、“他们总是误解我”的挫折感。由于自我意识的发展，他们开始变得敏感，特别是对自己的外貌和言行，很在乎别人对自己的评价。因此，为了更好保护自我，他们会给内心世界锁上一道门，别人无从窥探。尽管偶尔也会对闺蜜倾诉心中的郁闷，但这仍是有保留的倾诉，他们不愿意将自己的真实展现给闺蜜，怕的是被取笑。这做的一切都是为了那遍体鳞伤的自尊。初中，任课教师增多了，学生干部自主性增大了，给他们带来了一种小学时对班主任依赖感的失落，有种没娘的孩子的感觉，这让他们失去了心理上的安全感。另外班级气氛薄弱，人际关系失调，集体生活冷谈，娱乐氛围和体育活动开展不足，等等，都会给他们带来心理挫折。

三、家庭方面引起的挫折

家庭方面引起的挫折。如家长对自己的态度，如父母对他们的期望，对他们恨铁不成钢，父母对他们加以责骂甚至辱骂、暴打，有学生这样描述父母的暴打：男女单打之后是男女混合双打。另外，家庭方面引起的变故，如父母离婚、父母下岗、家庭经济陷入困境，受到意外伤害等，都有可能使他们陷入逆境。这些客观因素，是弱小的他们生命不能承受之重，既不能选择也不能躲避。

四、自我意识发展中的挫折

儿童时期，他们处在长辈们无微不至的关怀和全方位严格的管教之下，当他们随着自我意识的发展，产生了“我长大了，可以处理自己的事情了”的“成人感”之后，就强烈地希望能从长辈们的保护和种种已有的规则、秩序中“逃”出来。要求冲破长辈们对他们的严格管教、支配和制约，而能以自己的意志来安排自己的生活等等。他们所要求的独立、自主，师长们一开始往往难以理解和接受。师长们口径统一的下定论：变坏了，不再乖巧了。他们所要求的独立自主成为师长们批评他们分数低的主要原因。这使自我意识正常成长的他们惨遭重创。另外，由于自我意识的发展，他们开始关注自身。如有的学生觉得自己长的太矮、脸蛋不漂亮，就全面否定自己，觉得自己处处不如人，而忽略了自己的其他长处或优势。有些学生虽然体育、音乐、绘画或其它方面的才能，但主科成绩不好，他们就会自觉把自己列入“非好学生”名单。一句话，主客观原因，使他们在自我发展的征途中陷入重重困境：无助、失落、孤独。对于他们的人生航向，由于低分数而变得格外的渺茫。

文章来源：《中学理科园地》 网址: http://www.zxlkyd.cn/qikandaodu/2021/0320/881.html