初中道德与法治核心素养的内涵及培养方式探索

在核心素养教育理念引领下，初中教师正在积极开展道德与法治学科核心素养内涵的深入研究，旨在为道德与法治课堂上的核心素养育人工作奠定良好的教学基础，为促进学生的全面健康发展提供强大的推动力。道德与法治教师要改善当前核心素养教育理念下的课程教学效果，则需准确解读道德与法治学科核心素养的基本内涵，并基于此探索与之相适应的培养方式。

一、道德与法治学科核心素养的基本内涵

核心素养是学生在学习过程中应该形成和具备的一种可适应自己未来终身发展与社会发展需要的重要品格与能力，而学科核心素养则是一种具备学科特性的核心素养，一般是指学生在学科学习过程中形成的独特核心素养[1]。其中，道德与法治学科的核心素养具有比较丰富的内涵，这一内涵的组成部分可包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等几大部分。

其中，政治认同一般是指一个人对社会制度与意识形态的一种认可与赞同；理性精神主要是指人类在认识与改造世界时体现出来的理性思维品质与行为模式，能够对某种事物或者问题进行理性的解释、判断以及选择；法治意识是一个人对国家法律的认可与崇尚态度，也包括一个人对法律的遵从意识；公共参与则主要是指公民发挥主动性，有序地参与到社会公共事务过程或者国家治理过程之中，并承担起公共责任，能够维护公共利益，发挥和实践公共精神的意愿及能力。

二、道德与法治学科核心素养的有效培养方式

1.设置认知矛盾问题展开辩论活动

在道德与法治课堂上，教师可通过设置一些引起学生认知矛盾的问题，让学生在自己的认知出现冲突的情况下产生较强的探究心理，有利于提高学生参与到道德与法治课堂讨论活动中来的积极性，使其学会突破自己的认知矛盾，解决这一认知冲突问题，助力于学生形成正确的道德意识，树立起理性精神，并增强其法治意识，奠定学生正确道德行为、理性行为的认知基础[2]。

例如在《青春有格》一课的教学中，教师可根据现今社会的热点问题，为学生设置这样的认知矛盾问题：“如果老人倒在地上，你刚好路过，那么你是选择扶还是不扶？”当学生面临这一道德问题的选择时，会面对两难的情况：一是扶起了老人，面临着被讹诈、碰瓷的风险；二是不扶老人，但是内心却受到道德的谴责。这样的问题突显了道德与理智的认知矛盾问题，所以不少人在真正面临这一问题时，容易陷入犹豫不决的状态之中。基于此，教师带领学生进入到辩论活动之中，正方的观点是应该扶起老人，反方的观点则是要避免被讹诈、碰瓷。在学生双方的辩论过程中，可以探索出一套扶起老人却能让自己不被讹诈、碰瓷的方案，并学会拿起法律的武器打击敲诈勒索罪行为，捍卫自己的利益，让自己在遇到类似的问题时，作出理性的判断与选择。这一学习活动有利于纠正学生错误的道德认知，还可培养其良好的理性精神和法治意识。

2.引入震撼性事例冲击学生的价值观念

在道德与法治学科核心素养的教育过程中，教师应注重引导学生树立起正确的价值观念，让学生能够形成个人高尚的品格，自主践行正确的价值观念，逐渐养成核心价值观引领下的正确行为模式。为了达到这方面的教育目标，教师可为学生引入震撼性的事例来冲击学生的价值观念，让学生的意识形态发生动荡，重塑自身正确的价值观念。

例如在《珍视生命》一课的教学中，教师可先为学生引入Twitter上引起广大网民热烈讨论的Adi Hudea这个小女孩的照片，让学生了解当时小女孩身处的背景，并了解当时Adi Hudea看到摄影师将镜头对准她时举起自己双手的原因：她当时身处叙利亚与土耳其交界的难民营中，还以为那长长的摄像镜头是一把枪，于是举起双手表示自己投降。这一年仅四岁小女孩的照片能够震撼学生的内心，这么小的女孩本应受到爱护与照顾的，但是当时却做出害怕死亡的瞬间身体反应。战争究竟有多残酷？我们能够从真实的照片中看到其背后的心酸与苦楚。因此，教师可抓住时机，将“维护世界和平”“维护社会稳定和长治久安”“维护国家政治安全”等政治思想融入课堂中，让学生的内心在受到震撼性冲击的情况下，自主投入到相关政治思想的讨论学习过程中，主动思考如何维护和平、守护生命，培养学生正确的生命观与价值观，并增强学生的政治认同感。

文章来源：《中学理科园地》 网址: http://www.zxlkyd.cn/qikandaodu/2021/0203/623.html