乡镇初中生涯发展课程的开发与实施

一、引言

（一）问题的提出

1.时代发展的需要

进入21 世纪，科学技术飞速发展、经济全球化发展对人们的生活、工作等产生了重要影响。教育是人才培养的重要途径，教育的发展必须主动适应经济全球化的趋势［1］。所以学校教育需要帮助学生适应时代发展的要求，为将来的学习、工作、生活做好准备。生涯教育引导学生学会觉察自我，同时了解外部世界，为学生提供一个良好的教育环境，激发学生的内在动力，实现自觉主动地发展，符合新时代发展的要求。

2.初中生成长的需要

高中生生涯规划开展得如火如荼，在高考改革后更强调在高中开展生涯规划的必要性。近年来，初中一些学校也开始开展生涯发展指导，在文献的检索中，初中生开展生涯教育也受到关注。美国著名生涯学者舒伯（Super）将个人生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段［2］。按照舒伯的人生生涯划分，初中生处在生涯发展成长和试探阶段。与此同时，他们正处在青春发育期，这是一个身心矛盾相对集中的时期，也是个体求知欲、探索欲极强的时期，期间有一系列心理危机。初中生职业生涯规划教育，无论对其人生发展还是青春期的学校教育来说，都有绝对性的需求［3］。Super 还提出了初中生的生涯发展任务是进一步发展其能力与特殊才能，选择就读学校或就业的工作领域，选择学校课程，发展自身的独立性。因此，协助初中生探索自己的需求、能力与兴趣，以适应职业世界所需，除了有助于建立未来的生涯蓝图外，还能为下一阶段生涯发展奠定稳固的基础，Super 认为生涯发展课程是促进学生生涯发展的最好方式［4］。

广东省佛山南海西樵樵北中学，属于乡镇结合的中学，学生来源较为复杂，学习动机不强，对自己的未来缺乏思考，面对中考升学的压力，很多学生认为高中才是唯一的出路。但是对于高中甚至大学后的专业发展一无所知，在面临职校的选择上，由于缺乏了解和认识，他们也不能根据自己的兴趣和能力做出更适合自己的选择。因此，开展职业生涯课程，能使我校学生对于自己未来发展有更清晰的认识，也是初三面临第一个生涯选择的现实需要。这也和我校的办学理念——为了每个学生终身幸福发展相一致。

（二）过去研究以及现状

国外的生涯教育已经比较完善，如英国中学阶段的生涯教育目标分为自我发展、生涯探索和生涯管理三大块［5］，日本早在第二次世界大战时就把生涯教育纳入学校的教育计划［6］。

关于国内生涯发展的文献中，台湾对于生涯教育的研究开展也已经比较完善［7-8］；大陆起步比较晚，但是近年来，高中职业生涯规划也如火如荼开展，初中的生涯教育开展也势在必行，在初中生涯发展的文献检索中，主要是这几方面的内容：（1）强调初中职业生涯规划的必要性的综述或者实证研究［4，9］；（2）对于初中生职业生涯课程体系的探索［3-4］，并且在课程探索这一块比较完善。这一方面的探索大都以帕森斯生涯匹配理论，把生涯教育课程分为三个部分：自我探索、外部探索、生涯行动。

在文献的检索中也发现这些课程有一定的不足：（1）课程的开发实施只局限在一个年级，不能贯穿整个初中阶段；（2）课程只是局限于课堂活动，例如郑溪璐的初中生生涯发展课程的实验研究，以10 次（每周一次）的生涯课程实施；（3）生涯课程的课堂评价暂时没有检索到相关研究。

基于此，我们从本校学生的实际出发，自编了校本课程，并用两年的时间以实验班和对照班的形式进行实验，探索出符合本校学生的一套生涯课程，并且以线上线下相结合的方式、课堂活动与实践活动的方式实施生涯课程，并在实施的过程中探索多元的评价方式。

二、生涯的相关概念及理论

本生涯课程的研究涉及以下几个概念：生涯、生涯发展课程、生涯自我概念、生涯成熟度。

1.生涯：对于生涯的定义学者们都给出了各自不同的看法。Super 认为，生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态［10-11］。这一定义得到了大多数学者认同。本课程的生涯引用了郑溪璐的表述：生涯综合了人一生的发展历程，综合了个人在家庭、学校、社会和工作等各种有关活动中的经验［4］。

2.生涯发展课程：初中生涯发展课程是对初中生进行生涯发展教育而开设的一门专设课程，旨在让学习者通过参与、体验、思考等活动，达成生涯发展的目的［12］。本课程以线上线下相结合、课堂与实践相结合等方式的体验活动，帮助学生培养生涯意识、提高生涯行动。

文章来源：《中学理科园地》 网址: http://www.zxlkyd.cn/qikandaodu/2021/0126/621.html