从知识与兴趣视角浅析网络教学的教育价值

一 引言

2020年新春，面对公共卫生突发事件，各级各类学校坚决贯彻“生命重于泰山，疫情就是命令，防控就是责任”的总体要求，本着将生命安全和身体健康放在第一位的根本原则，结合学校自身教育教学的实际情况，坚定执行“停课不停教、停课不停学”的政策方案，以网络信息化教学为主要手段，纷纷制定了符合人才培养质量要求的教学计划，采取切实有效的保障措施，尽最大努力减小公共卫生突发事件对教育教学的影响。因此，近一段时间以来，网络教学成为了教育行政主管部门和各级各类教育教学单位关注的焦点。

二 网络教学与传统教学的比较优势

网络教学不拘泥于形式，视频直播、各类在线教学软件、甚至是聊天交流平台等等都可以成为网络教学的媒介。在众多途径中，运用网络平台实施教学是网络教学的核心。因为网络平台可以聚集有效多维且量大质优的教学资源，为学习者提供不同于传统教学模式的学习资源。对于学习者而言，能够通过网络平台搜集到更多学习资料，从中选择感兴趣的学习内容，与自主学习相结合开展复合式学习，并可以获得实时阶段性评价与最终诊断性评价。网络教学以学习者为中心，以学习者的学习兴趣为首要决定因素，弱化了教师和教材的权威性，具有明显的个体差异性；网络化环境尊重学习者的选择，提供交互、对话、沟通、协商等多种协作学习方式，具有交流多向性；[1]网络化环境还可以追踪学习者的学习兴趣，从而推送更多的学习资源，扩大学习者的学习视域，具有不可替代的学习预知性；网络化环境更可以促进“翻转课堂”的发生与发展，在相对轻松的网络环境而非在教室这个固定的物理环境中，促使学习者卸载学习包袱，成为学习真正的主人，具有学习主体性。在网络教学中，学习者、授课者、网络平台三者互为教具、资源与伙伴， 打破了传统以教师教授为主和教材是唯一佐证的局面。网络平台教学从作为已经被广泛重视的教学途径，到应对公共卫生突发事件时被更加有力地堆入舞台的“主角”，无论从学习者的自身发展还是从授课者的课程准备视角，都同时面临着更艰巨的挑战与更难得的机遇。网络教学平台如若运用恰当，将有助于教育教学的整体发展。

相对于网络教学，传统意义的学习以教授知识为核心，这种以知识为中心的传统教学模式是基于单一的基础知识获取途径（比如过分依赖教材）而形成，信息获取不对称而出现高价值的结果（比如教师的权威）所导致。也就是说，知识本身就存在壁垒。在这个意义上，专家和教师是知识储备相对于学习者更充足更系统的主体，是主宰知识体系的舵手，经过专家和教师的判断而传递到学习者面前的教材是知识体系的固化展示。传统课堂教学是从教师的学术专业和授课需要出发，授课内容源于正式出版的教材与参考书目，授课重点是教师设计的知识逻辑，目的是完成最有利于教师传授知识的要求。这种价值取向显然不是以学习者为中心的。传统教学内容应转换到满足学习者的需要上，应遵循学科特点的逻辑结构和学习者的心理规律，将两者有机地融合在一起，有利于学习者在教师引导下获得更加丰富良好的学习体验。这种价值取向转变的可能性刚好可以源于网络教学平台。网络教学“所带来的思想互动交流的便捷性和师生身份的流变性，前者可谓‘人机统一’的信息收发，方便快捷；后者是指在‘基础'教学网络平台既是教育者，又是受教育者的身份角色的不断变化。这为师生教学提供了鲜活的‘文本'，超越了过去单一的教师独白式阐释，走向多维式对话式的语言表达”。[2]网络教学的出现，还打破了基础知识和一般通用信息之间的壁垒，使知识的控制权被重新定义。除了在最前沿的科学研究领域，一般意义上的知识可以在网络上自由获得。比如，MOOC（massive open online courses）作为开放型网络课程是网络教学平台蓬勃发展的一个典型实例，全世界学习者只要拥有网络，都可以学习到常春藤学校的经典课程。仅从这个层面看，学习者可以更加轻松和便捷地获得大量优质学习资源，传统教学将不再是必需品。

三 网络教学对教育价值的导向作用

与此同时，有一个值得注意的问题是，往往轻而易举得到的东西不会被珍视。比如，倘若学习者花费了金钱在获得学习资源上，从经济方面考虑，会刺激学习者有较大的积极性进行学习。那么，是否应该取消可以免费获得的，如MOOC这样优质的学习资源呢？假如一家具有百年传承的老字号饭庄可以免费试吃，相信不会有消费者觉得试吃品是贬值的食品，反而会认为这是一次很棒的体验。原本就不愿学习的学习者不会因为免费而变得主动学习，而愿意学习的学习者总是会想方设法地去学习新知识。之所以说离开经济的手段，会造成免费获得的学习资源易形成贬值的印象，是因为学习和思考本身是需要付出十分地辛苦才能获得收益的事情。学习如果是像品尝工艺上乘的食品一样，充满快乐和享受体验的事情，那么是否免费将不再是需要重点考虑的因素。再比如，以高等教育划分专业方向的学习为例，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》实施的高等教育重大计划明确指出，面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，同时促进工程教育改革和创新，全面提高我国工程教育人才培养质量，实现我国从工程教育大国走向工程教育强国的目标。[3]如果大学生对自己的专业学习都没有兴趣和主动性，再远大和宏伟的目标都难以实现。因此，大学教育应“结合不同专业的具体情况对大学生的学习方向和学习意识进行有目的地引导，通过多种手段让大学生的学习更有针对性或更有效率，其最终目的是使大学生在面对专业问题时能够具有较好的解决能力或创新能力”[4]。

文章来源：《中学理科园地》 网址: http://www.zxlkyd.cn/qikandaodu/2020/1227/585.html